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Este blog es para registrar los trabajos realizados en la asignatura de "Conocimiento del Medio Natural y Social II" de la Lic. en Educación Preescolar.

24 de octubre de 2012



“Ejemplos de prácticas adecuadas e  inadecuadas para niños de 3 a 5 años”

Cuál es el problema
Contrastar prácticas excelentes y apropiadas en entornos para niños de tres a cinco años con prácticas inadecuadas y  menos efectivas
Contextua-lización
Washington, D. C, 1986
Propósito / justificación 
El propósito no es publicar un conjunto prescriptivo de prácticas, sino alentar a  los educadores a que reflexionen sobre su práctica.
Hipótesis
Se busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los docentes para desarrollar de forma adecuada la práctica educativa en el nivel inicial.

Prácticas adecuadas
Prácticas inadecuadas

Promover un clima positivo para el aprendizaje
Las maestras aseguran de que los salones funcionen como comunidades por el bienestar de los miembros.
Ayudan a los niños a establecer relaciones positivas y constructivas con los adultos y los niños
No se realiza un esfuerzo por crear una sensación de grupo como comunidad.
Algunos niños con pocas habilidades sociales quedan aislados por sus compañeros.
Promover un grupo cohesivo y que cubra las necesidades individuales
Las maestras conocen bien a cada niño y diseñan actividades basadas en el conocimiento de las diferentes habilidades, niveles de desarrollo y enfoques de aprendizaje.
El sentido de comunidad se ve mermado, las diferencias culturales e individuales no se toman en cuenta, los maestros no ponen atención a las necesidades individuales.
Entorno y horarios
Los maestros proporcionan oportunidades para que los niños planeen y seleccionen muchas de sus actividades.
El maestro realiza la mayor parte de las actividades por los niños.
Los niños tienen pocas experiencias nuevas.
Lenguaje y comunicación
Los maestros promueven las capacidades de desarrollo de los niños, las conversaciones sobre las experiencias reales, proyectos y acontecimientos del día.
El adulto domina las conversaciones del salón.
Los maestros convierten un ambiente silencioso.
Estrategias de enseñanza
Los maestros observan e interactúan con los individuos y grupos pequeños en todos los contextos, ayudan a los niños a adquirir nuevas habilidades.
Los maestros no se involucran en juegos, exploraciones o actividades y se consideran maestros supervisores
Motivación y guía
Los maestros aprovechan la curiosidad de los niños entusiasman a los niños de forma genuina
Para que los niños participen, los maestros emplean los “premios” o amenazas de castigos
Programa integrado
Las metas del programa enfocadas todas las áreas del desarrollo
Las matemáticas y ciencias se emplean como proyectos o juegos. Las metas están centradas en un pequeño ámbito de pocas dimensiones, no son claras o se desconocen.
El continuum del desarrollo y el aprendizaje
El programa se diseña para ayudar a los niños a explorar y adquirir conceptos accesibles a su edad.
Las expectativas del programa son demasiado bajas y subestimas la capacidad cognitiva de los niños.
Programa coherente y efectivo
Los maestros planean un programa coherente para alcanzar metas importantes al desarrollo y
aprendizaje
Los maestros siguen un programa estricto sin prestar atención a los intereses y necesidades del estudiante como individuo.
Contenido del programa y enfoques
Los maestros proporcionan oportunidades de desarrollar el lenguaje y las capacidades de escritura de los niños.
Experimentar con la escritura a través de los dibujos. En la instrucción de la lectura los maestros siguen una secuencia rígida, pierden la oportunidad de promover el trabajo de los niños con el lenguaje y su incipiente capacidad de leer y escribir

15 de octubre de 2012


Mitos y representaciones sociales sobre el nivel inicial y los niños pequeños
Brisa Varela  y Lilia Ferro

Cuál es el problema
Conocer los mitos que se llevan  a cabo en el nivel inicial para no volver a repetirlos
Contextua-lización
Buenos Aires, 2000
Propósito / justificación 
Identificar los mitos a nivel inicial, así como la práctica adecuada o no para que durante nuestra intervención corregir ese error de la enseñanza.
Hipótesis
Se busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los docentes para desarrollar de forma adecuada la práctica educativa en el nivel inicial.
Conceptos clave
Mito: creencias colectivas, “de buena fe”, que transcurren entre a realidad y la ficción el mito expresa una representación arquetípica, producto de un momento histórico, social, cultural: se va configurando hasta transformarse en una convicción similar a un “verdad sagrada” que no admite cuestionamientos.
Indicadores
Ideas de los y las docentes de nivel inicial sobre los hábitos y las rutinas adjudicándolo a la enseñanza social, otro mito es responder a las necesidades e intereses del grupo, no solo basarse en lo que los pequeños quieren, sino en lo que necesitan
Desarrollo de la teoría y vinculación con otras
El desarrollo de las habilidades y de los conocimientos de los pequeños así como el ámbito de la enseñanza social, estos hacen referencia a creencias relacionadas con la práctica docente donde se constituyen como únicas impidiendo otras prácticas que podrían ajustarse de mejor manera a lo que se enseña en el jardín de niños.
Décroly: “ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo compuesto, de lo conocido a lo desconocido”, regla de oro para la hora de la planificación.
Bruner: sostiene que cuando se pretende enseñar un tema tan cotidiano como la organización social, el obstáculo es justamente si cercanía y familiaridad.
Alicia Camilloni: sostiene que lo que se trata de enseñar en ciencias sociales son conceptos científicos, como tiempo histórico y espacio geográfico, para lo cual el alumno debe atravesar procesos de abstracción, conceptualización y generalización hacia el espacio y tiempo
Adriana Serulnicoff: sostiene que en algunos casos, estas situaciones resultan tan próximas que no podrán convertirse en  objetos de conocimiento.
Si estoy de acuerdo con el autor
Si,  considero que es importante que dentro de las practicas en el jardín de niños se lleven a cabo estas actividades de rutina y de creación de hábitos, pero siempre y cuando creando una conciencia en los docentes y en los pequeños del por qué se está realizando y si en verdad es funcional para su vida diaria

30 de septiembre de 2012

EL NIÑO Y LA CIENCIA


Francesco Tonucci

Cuál es el problema
La relación que hay entre el niño y la ciencia
Contextualización
Buenos Aires, Troquel (1996)
Propósito
Propiciar en los niños una actitud de investigación que se funde sobre criterios de relatividad.
Justificación
Se propone ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, de que ellos también son constructores de teorías y de que  esta teoría la que deben poner en juego para saber si les sirven o si es necesario modificarla , para poder dar una explicación a la realidad que nos circunda
Hipótesis
El desinterés de los niños por actividades “no complejas” por la idea de que no son capaces de poder entender las realidades complejas
Conceptos clave
Observación: examinar con atención, se trata de una actividad realizada para detectar y asimilar información. El término también hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de instrumentos. Permite realizar la verificación empírica de los fenómenos.
Formulación de hipótesis: es la manera o los requisitos que deberán cumplirse para proceder a redactarla y entonces tener el enunciado conocido como hipótesis; lo cual es diferente al concepto de hipótesis. 
Experimento científico: s una técnica de investigación utilizada para poner a prueba “su teoría”, para verificar si su teoría resiste a la prueba y no lo contrario.
Indicadores
Ideas de los niños (conocimientos previos); habilidades básicas; observaciones científicas; cómo investiga el niño; exploraciones
Desarrollo de la teoría
Lo mas preocupante no es tanto que un maestro sepa poco, sino que se dé cuenta de que sabe poco. Y lo verdaderamente grave es que piense que sabe y transmita a sus alumnos conceptos científicos complejos como su fueran simples, de un modo erróneo y sin ter en cuenta que quizás los niños nunca tendrán la posibilidad de verlos.
Este tipo de propuestas provoca resultados exactamente opuestos a lo que nosotros nos proponemos, y desarrolla en la escuela un conocimiento científico paralelo que pertenece a la realidad, al proponer cosas que el niño no comprende la escuela obliga a desarrollar un conocimiento típicamente escolar, que le sirve solo dentro de la misma.
Conclusión del autor
El conocimiento de niño debe ser ubicado en el punto de partida del proceso, las teorías de los niños entendiendo que no son  erradas, sino parciales o distintas. Deben ayudarlos a que puedan expresarlas, ponerlas en palabras y en primera instancia demostrarles que en casa idea que un niño elabore se esconde una idea científica.
Estoy de acuerdo con el autor
Si, por que al menos en las experiencias que yo eh tenido en los diferentes grados escolares,  la enseñanza de las ciencias es un tanto aburrida y sistemática, y de lo que se trata al menos en el nivel inicial (preescolar) nosotras debemos fomentar en los niños el interés por la ciencia, y la formulación de hipótesis de acuerdo al tema o situación que se esté plateando.

25 de septiembre de 2012

Reflexiones en torno de una propuesta de trabajo con las ciencias sociales.

Adriana E. Serulnicoff.

Cuál es el problema
Que debemos conocer los planteamientos que surgen con las ciencias sociales en el nivel inicial, acerca de son las ciencias sociales y cómo se deben enseñar.
Contextua-lización
Buenos Aires, 1998
Propósito / justificación 
Promover el desarrollo científico a través de estrategias para crear un clima positivo para el aprendizaje.
Hipótesis
Se busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños acerca de la física y la biología para ayudarlos a desarrollar de forma más efectiva y sistemática sus hallazgos; así como ofrecer oportunidades para aprender y capitalizar su interés por conocer el mundo.
Conceptos clave
Observación: examinar con atención, se trata de una actividad realizada para detectar y asimilar información. El término también hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de instrumentos. Permite realizar la verificación empírica de los fenómenos.
Formulación de hipótesis: es la manera o los requisitos que deberán cumplirse para proceder a redactarla y entonces tener el enunciado conocido como hipótesis; lo cual es diferente al concepto de hipótesis. 
Indicadores
Ideas de los niños (conocimientos previos); habilidades básicas; observaciones científicas; cómo investiga el niño; exploraciones
Desarrollo de la teoría
El desarrollo de las habilidades de los niños en la ciencia no puede ser dejada por completo al azar, el adulto tienen su papel importante en el aprendizaje; es importante reconocer que los conceptos y procesos están ligados al aprendizaje de la ciencia: los niños aprenden mejor cuando las actividades se desarrollan en un contexto significativo que se relaciona con su vida cotidiana y sus experiencias
Cómo concluye y qué propone el autor
Construir y favorecer ideas e intereses en los niños
Incrementar la comprensión de los niños sobre su medio ambiente y biológico e identificar en él
Promover la conciencia del papel que tiene la ciencia en la vida cotidiana
Ayudar  al niño con sus interacciones
Promover una hace para un aprendizaje futuro de las ciencias
Si estoy de acuerdo con el autor
Si, por que es importante Desarrollen conocimientos y un entendimiento de los seres vivos y su medio ambiente proporcionando oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica

19 de septiembre de 2012

La ciencia en los primeros años

Glauert, Esmé

¿Cuál es el problema?
Como abordar la ciencia en los primeros años
Contextualización
El estudio fue realizado en Londres, en 1998, a partir de las observaciones de niños entre 2 y 5 año, en diferentes contextos sociales
Propósito
Promover el desarrollo científico a través de estrategias para crear un clima positivo para el aprendizaje.
Justificación
Se busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños acerca de la física y la biología para ayudarlos a desarrollar de forma más efectiva y sistemática sus hallazgos; así como ofrecer oportunidades para aprender y capitalizar su interés por conocer el mundo.
Hipótesis

La ciencia en los primeros años a través del juego libre proporciona posibilidades para experimentar, desarrollando habilidades asociadas a la investigación científica dentro del aula y que puedan utilizar en su vida cotidiana
Conceptos
*Observación: examinar con atención, se trata de una actividad realizada para detectar y asimilar información. El término también hace referencia al registro de ciertos hechos mediante la utilización de instrumentos. Permite realizar la verificación empírica de los fenómenos.
*Formulación de hipótesis: es la manera o los requisitos que deberán cumplirse para proceder a redactarla y entonces tener el enunciado conocido como hipótesis; lo cual es diferente al concepto de hipótesis. 
*Interpretación: puede ser el proceso que consiste en comprender un determinado hecho y su posterior declamación.
Indicadores
*Ideas de los niños (conocimientos previos); habilidades básicas; observaciones científicas; cómo investiga el niño; exploraciones
¿Cómo se desarrolla la teoría?
El desarrollo de las habilidades de los niños en la ciencia no puede ser dejada por completo al azar, el adulto tienen su papel importante en el aprendizaje; es importante reconocer que los conceptos y procesos están ligados al aprendizaje de la ciencia: los niños aprenden mejor cuando las actividades se desarrollan en un contexto significativo que se relaciona con su vida cotidiana y sus experiencias
¿Cómo concluye y qué propone el autor?
Es muy importante planificar, organizar y observar cuidadosamente para promover el aprendizaje de las ciencias en los niños pequeños, pero sin olvidar que la ciencia en los niños pequeños es tremendamente divertida. Comparar sus intereses y tratar de responder a sus preguntas es tanto una recompensa como un reto.
Estoy de acuerdo o no con los argumentos
Si, ya que en años anteriores se había se había enseñado la ciencia como algo aburrido, sin embargo en esta nueva postura e autor nos propone que la ciencia que se trabaja con los pequeños sobre todo con los de educación preescolar, (a quienes vamos a dedicar nuestro trabajo) debe ser divertida y que al mismo tiempo implique un reto para cada uno de los niños en el grupo.

2 de septiembre de 2012

¿Qué tiene que considerar el maestro al preparar la educación científica?


¿Qué tiene que considerar el maestro al preparar la educación científica?
                                                                             Verna Hildebrand


Problema
La importancia de la planificación docente.
Contextualización
Durante la lectura no se nos habla de un lugar en específico, lo que hace el autor es describir una serie de planes docentes que tienen que ver con diferentes contextos desde el aspecto natural, como por ejemplo los animales o la propia naturaleza.
Propósito del autor
Identificar cual es la influencia entre las características de los pequeños y el trabajo experimental en la educación preescolar.
Justificación
Mediante un enfoque de laboratorio experimental, donde todo se debe intentar.
Hipótesis
Es más probable que los niños entiendan y recuerden los datos que han descubierto por sí mismos.
Conceptos clave
Plan acumulativo: es un plan continuo que comienza con un concepto sencillo al principio y añade a lo largo de él.
Ambiente: es la segunda consideración en importancia cuando se piensa en la educación en ciencia, estimula la experimentación.
Indicadores
Ambiente que crea en el aula el profesor
Trabajo conjunto con padres de familia
Fomentar que el niño haga preguntas
Desarrollo de la teoría
El autor maneja que a partir de exponer a las niñas y niños de educación preescolar a experiencias donde ellos sean quienes manipulen la situación, los conocimientos que adquieran serán más significativos y los recordaran con mayor facilidad.
Relación entre teorías
El autor hace referencia a una investigación de Zimmerman y Bergan quienes descubrieron las siete categorías de preguntas con base en las operaciones intelectuales.

Conclusión/
propuestas
Sin duda el que los niños y niñas tengan experiencias propias, alejadas de las laminas y las fotografías que solo ilustran, pero que no nos dejan  oler, tocar,  oír o incluso probar ; nos da como respuesta que esos pequeños aprendan mediante sus experiencias
Opinión personal
Considero que la propuesta del autor es de suma importancia para la educación actual ya que si retomamos el PEP 2011 se nos pide que los preescolares puedan interactuar con su medio o realizar los experimentos, es decir que ellos sean los que a través del ensayo y error adquieran conocimientos  significativos.